على الرغم أنّ الشؤون الطلابية (‏Student Affairs‏) مفهومٌ شائعٌ في التعليم الجامعي العالمي والعربي ‏والأردني، وتُخصِّص له العمادات المستقلة، إلّا أنّه قلّما يتم تخصيص مسؤول مباشر عن إدارة خدمات الطلبة ‏في مراحل التعليم العام، وعادةً ما تتوزع مسؤوليات هذه الخدمات على العاملين في المدرسة وأهمها مدير ‏المدرسة.‏ ‎

‎ إنّ الغرض العام لإدارة الشؤون الطلابية هو توفير أفضل الفرص الممكنة لتحقيق أعلى مستوى من تعلُّم ‏الطلبة، وبنظرة شمولية لعملية التعلُّم فإنّ للشؤون الطلابية مساهمة فاعلة في عملية التعلُّم لدى الطلبة، فقد ‏أشار كل من (‏Falk &, Dierking, 2000‎‏) في أنموذجهما للتعلُّم ضمن السياق (‏Contextual Model of ‎Learning‏) إلى وجود ثلاثة عوامل تؤثر في تعلُّم الطلبة، الأول: السياق الشخصي، ويتضمن الدوافع ‏والإهتمامات والمعتقدات والمعارف السابقة الخاصة بالطالب.‏ ‎

‎ والثاني: السياق الإجتماعي الثقافي، ويتضمن التفاعلات بين الشخصية ومجموعة الرفاق داخل الصف ‏وخارجه، والثالث: السياق الفيزيائي، ويتضمن المكان الذي يتم فيه ممّارسة الخبرة الجديدة، وخدمات الشؤون ‏الطلابية توفر السياقين الأخيرين لدعم السياق الشخصي في عملية التعلُّم.‏ ‎

‎ وقد تعود أهمية هذا الكتاب إلى أنّه الأول بموضوعه عربياً ومن الكتب القلائل عالمياً؛ لأن جُلّ ما يُكتَب عن ‏الشؤون الطلابية يكون في التعليم العالي، وما كُتِب عن الخدمات الطلابية في التعليم العام كان مبعثراً ‏ومتوزعاً في الكتب التربوية، ومن جهة أخرى يجد كل من الأكاديميين والممارسين للشؤون الطلابية نقصاً ‏كبيراً في معرفة الشؤون الطلابية في مدارس التعليم العام ناهيك عن إدارتها.‏ ‎

‎ تكوَّن هذا الكتاب من عشر وحدات، الأولى مفاهيم ونظرة عامة للشؤون الطلابية، والثانية الشؤون الطلابية: ‏المسؤوليات والتنظيم وإدارة البيانات وكتابة التقارير، والثالثة إدارة الإنضباط الطلابي، والرابعة إدارة ‏الشؤون الطلابية في ضوء خصائص الطلبة النمائية وإحتياجاتهم، والخامسة إدارة التوجيه والإرشاد ‏الطلابي، والسادسة إدارة الصحة الطلابية، والسابعة إدارة التغذية الطلابية، والثامنة إدارة الأنشطة الطلابية، ‏والتاسعة إدارة الرحلات الطلابية، والعاشرة إدارة مواضيع خاصة في الشؤون الطلابية وهي التسرُّب ‏والتنمُّر‏